序言
杨再隋（华中师范大学教授）
当表达能力不仅是学生语文素养高低的重要标志，而且是人的重要的社交能力之时；当写作注重功利，止步实用，进入快餐式节奏之时，人们不禁发问：写作当如之何？
然而，写作毕竟有其质的规定性。它不仅是功利的、实用的，还是审美的、诗意的、益智的、怡情的，是能抚慰心灵、滋润感情、提神振气、净化灵魂的。
多年来，作文教学（小学称习作，中学叫写作，其教学统称作文教学）始终是语文老师的心结。
提起来，重若千钧；
放下来，难舍难分；
做起来，无所适从。
有人调侃说，作文教学像雨、像雾又像风，捉不住，猜不准，摸不透。
有时，老师突然发现班里几个默默无闻的学生作文进步了，几个活泼可爱的学生，作文总是老样子。
校长还发现，五年级学生的作文跟六年级学生的作文差不多……此情此境，老师心中困惑，校长也不明究竟。
对此，人们忧虑：
作文教学又怎么啦！
不可否认，一些老师对作文教学进行了有益探索，国内出现了一批具有创新意义的作文教学，这对促进我国作文教学的改革起着重要的作用。但是，由于我国地域辽阔，经济、文化、教育发展极不平衡，在一些边远偏僻地区的乡村学校，还有一些被教改遗忘的角落。要想提高作文教学的整体水平，还是要从大面积的学校扎根固本做起。
何谓作文教学之根本？就是以语为本和以人为本。以语为本，强调作文就是学习运用语言，是为着交际的需要而运用语言，也是为着运用语言的需要而积累语言；以人为本，突显学生是表达和发展的主体，是作文教学的主人。脱离根本去摆弄些枝枝叶叶、花花草草，虽然热热闹闹，但好景不常，秋霜冬雪之后，就叶落花谢了。
如何扎根固本？担任多年《语文教学通讯》（小学刊）主编的裴海安，独具慧眼，紧紧抓住语文统编教材已在全国统一使用的契机，推出了《同步作文名师好课》（小学三—六年级）这样一套教学辅导用书。用语文教材的全覆盖带动作文教材的全覆盖，在作文教材的全覆盖中，落实学生写作能力的基础训练，促成作文教学的扎根固本。
统编教材采用读写双线并进的方式，力求在理解和表达的相互转化中，实现读写结合，读写贯通，串联起听说读写能力的协调发展。当下统编教材，虽仍有重读轻写之嫌，但教材基本上反映了母语学习的特点和规律，反映了学生身心发展的特点和规律，尤其是反映了学生想象和思维发展的特点和规律，为学生作文的基础训练和写作能力的循序渐进，勾勒了粗略的轮廓。
特别要指出的是，语文教材中呈现的灵活而松散的作文序列，是教材整体结构中的有机组成部分。它和阅读课文的联系若即若离，与“口语交际”的沟通时隐时现，跟“语文园地”等板块交相呼应。就这样，上下勾联，左右贯通，前后联系，统整融合，充分发挥了教材的整体功能和教材的综合效应。
目录
三年级上册
第一单元猜猜他是谁/李维勇张晨瑛
第二单元写日记/宋非刘红
第三单元我来编童话/钱菲贾卉
第四单元续写故事/*莺何捷
第五单元我们眼中的缤纷世界/商德远张锡科
第六单元这儿真美/刘晓蓓王剑宜
第七单元我有一个想法/李斌吴勇
第八单元那次玩得真高兴/李晓艳周子房
三年级下册
第一单元我的植物朋友/朱景贻朱萍
第二单元看图画，写一写/李晓艳王剑宜
第三单元中华传统节日/潘晓红周雨明
第四单元我做了一项小实验/夏光琼罗良建
第五单元奇妙的想象/张冰曹爱卫
第六单元身边那些有特点的人/王菊瞿涛
第七单元国宝大熊猫/高子阳丁素芬
第八单元这样想象真有趣/王剑宜李晓艳
附录
讲座：三年级习作教学教什么、怎么教？/谈永康
三年级下册第四单元
《我做了一项小实验》
作者
夏光琼
来源
《同步作文名师好课——全国百位小学语文名师联袂完成》（山西教育出版社）
名师说课
本单元以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》3篇课文，这些课文从不同的角度介绍了留心观察获得的各种发现。本单元的课文都是经过仔细观察后写下来的，尤其是《蜜蜂》一文，对学生如何写一项实验，如何把实验的过程写清楚，具有启发性。
本单元的习作要求是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，习作内容是“我做了一项小实验”。上学期学生围绕“留心观察”“细致观察”，写下了自己观察时印象最深的一种事物或一处场景，对于如何把观察到的事物写下来，学生已经具备了一定的经验。本次习作，旨在引导学生借助图表整理小实验的主要信息，学习按一定的顺序写清楚小实验的过程，从而进一步体会留心观察、细致观察带来的好处。
《语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生