十一稿教学设计，六次磨课。每一堂好课，都是一次蜕变；每一次磨砺，都是一次成长。合团结之力，搭教研之基，促课堂发展。历时一个月的磨课过程让我获益良多，在一次又一次地试上、复备的过程中，我逐步领悟到了课堂艺术的魅力。正如东汉思想家王充在《论衡量知》中所说：“切磋琢磨，乃成宝器。”不经一番寒彻骨地打磨，哪得课堂的高效精致？下面结合《金色的草地》这一课，具体谈一谈自己的所思所悟。
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教材解读
C24.,0.,23.,1.,22.,2.z"fill="rgb(,,)">统编教材中第一次出现习作单元是在三年级上册第五单元，而《金色的草地》是本单元的第二篇精读课文。
本单元导语页引用了法国艺术家罗丹的名言，旨在说明留心观察的重要性，以体会作者是怎样留心观察周围事物为语文要素，最终要落实仔细观察，把观察所得写下来的习作要求。
《金色的草地》一课，语言平实，意境优美，充满童真童趣。以儿童的视角，描写了生活在乡村的小男孩通过观察，发现草地颜色的变化并寻找原因的过程，其间，提出“这是为什么？”的疑问，进而通过持续观察让草地变色的原因更清晰。
课文中的“我”有一双善于观察的眼睛，所以从平凡的大自然中看到了有趣的变化，发现了变化的秘密。
所以，这一课重在引导学生观察生活某一事物或场景的变化情况，通过观察实践进一步体会细心观察的好处。
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磨课过程记录
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选材：确定目标，坚定不移
我一直很相信“眼缘”，10月份在准备湖南省集体备课大赛时，就对《金色的草地》一课很有感觉，但当时得知株洲市乡村教师教学竞赛活动的主题是“阅读教学”，便不舍割弃。
两个星期活动方案正式发布，说巧不巧，主题为“单元整体视野下指向习作能力培养的习作单元教学”，于是我首先锁定的目标就是三上习作单元的精读课文《金色的草地》。
尽管这一课选的人少，可参考和借鉴的资料少之甚少，且身边也有很多专业人士称“这一课很难上，不好把握……”，但我丝毫没有动摇，坚信自己的感觉和选择。
拿到教材后便下定决心：无论如何，一定要硬着头皮自己设计一个完整的教学过程。这不仅是对自己能力的考验，更是对自己心里的挑战，教师个人的独立思考才是教学设计进步的前提和基础。
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独思：头脑风暴，理清思路
着手教学设计的第一步就是跟教材好好对话。第一遍阅读教材便产生思考：“习作单元的精读课文应注重引导学生体会表达上的特点，学习习作方法，在理解内容、朗读课文、积累语言等方面不宜作过多要求，应更注重引导学生体会‘观察的细致’带来的好处或收获。”
教学用书上的建议非常明确，习作单元的教学内容都应该指向表达，为习作服务。那么30分钟的课堂怎么用文本，用到什么程度才能恰到好处地发挥文本的价值呢？课后习题应该是要解决的吧？目标的设定中又如何权衡指导与运用之间的比重呢？……这些问题齐刷刷地冒出来。
我没有焦虑，也没有糊涂，我深知第一稿设计对一堂课的重要性，因为这是一堂课成功的基调。当然，我也接受不了全盘重来的否定，于是乎我选择了一个人“头脑风暴”，在无数次的自问自答中，我整理出思路清晰的第一稿设计。
因为考虑到教学时间只有30分钟，我第一稿设计中指向表达的目标只落实到口头表达——把自己的观察发现用几句话表达出来。
第一稿中最开始选择的观察对象是多肉植物，因为它的种类多，形状、颜色都很丰富；后来发现猫的眼睛、会动的害羞草、转动的向日葵都可以做观察对象，都在我的选择范围，于是乎，又开始了一轮“头脑风暴”，不断比较几种事物的优劣势，难以抉择……
最后采纳了李芳老师给我的灵感和建议，让我不再纠结观察对象的“颜值”问题，选择了能现场目睹其变化的胖大海。事实证明，这是明智之举，因为这是绝对的原创，也成为了整堂课的亮点。
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吸纳：同侪互助，整合资源
这次的磨课团队是区小语工作室的10位小伙伴。我把精心修改完教学设计发到工作室群后，老师们的整体印象是板块清晰，目标也相对集中。
但我自己知道我的第一稿设计应该是只达到了常态课的要求。我头脑中成功的作文课是生动活泼的，不仅能让孩子们听得兴趣盎然、写得意犹未尽，还能让听课的老师开怀不已、拍手称赞。
暂且不提这堂课能否完成教学目标，单从教学设计的趣味性来看，自己就很不满意，说不出哪里不好，但就是觉得很没意思。整堂课中规中矩，老师都觉得上起来没劲的课学生听起来只会更加索然寡味。
尤其是文本的解读与运用，设计没有层次，朗读不能入情入境。此时的我又深陷另一个瓶颈。求突破最好的方式就是借助团队力量。
“当局者迷旁观者清”，听课老师的感受远远比自己幻想的课堂来得真切。试教前，工作室的老师带着自己的观课任务来参与课堂。
12位老师分工协作，或